Методическая работа в контексте профессиональной деятельности

Ю.Ф. Гущин, А.А. Пископпель

Для методологически нацеленного мышления методические вопросы представляют особенный энтузиазм. Конкретно в контексте методических познаний оно встречается со специфичной формой предметной методологии - первичной рефлексией по поводу фактически предметной деятельности, потому Методическая работа в контексте профессиональной деятельности освоение и включение этой деятельности в рамки методологии - одна из актуальнейших ее задач. В то же время конкретно на этом пути появляются особенные трудности, связанные с проф лицом этой Методическая работа в контексте профессиональной деятельности рефлексии, ее станов­лением и замкнутостью на специфичном материале.

В общеметодологическом плане методическая работа как деятельность особенного типа связывается со специфичной позицией "методиста" в рамках кооперации деятельности. Тем методическая работа введена в контекст структурно-функциональных Методическая работа в контексте профессиональной деятельности представлений о деятельности (см. [1], [2]). Важным представляется анализ методической работы с другой стороны, через механизм развертывания методическое работы в контексте развивающейся (складывающейся) деятельности, выполнение таковой работы может быть разными способами. Какой-то Методическая работа в контексте профессиональной деятельности из них связан с анализом полностью определенной проф деятельности   на предмет функции и механизма разворачивания в ней методической работы. В качестве таковой предметной деятельности реальная работа имеет в виду летную практику, деятельность сложившуюся Методическая работа в контексте профессиональной деятельности сравнимо не так давно и потому представляющую особенный энтузиазм. Мы будем рассматривать летную практику как специфическую систему деятельности, транслирующуюся (воспроизводящуюся) за счет связей со сложившимися  сферами социально-производственной деятельности - обучения Методическая работа в контексте профессиональной деятельности и отбора, проектирования, производства, организации и управлениями т.д. (обеспечивающих воспроизводство отдельных частей и их связей). На первом шаге эта система деятельности представлена одним типом деятельности - фактически летной практикой.

Если процесс проф деятельности протекает Методическая работа в контексте профессиональной деятельности регу­лярно и обеспечен надлежащими механизмами воспроизводства (трансляции), то мы имеем дело с деятельностью, находящейся в сбалансированном состоянии, в каком отсутствует необходимость в выработке особенных методических познаний. Такая необходимость Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, как понятно, появляется тогда, когда по тем либо другим причинам, в деятельности образуются "разрывы" и нарушается ее постоянное протекание (см. [1] [2] [3]).

Следует, естественно, отметить, что отсутствие "разрывных" ситуаций б хоть какой деятельности составляет быстрее исключение Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, чем правило, потому что изменение (развитие либо реорганизация) представ­ляет основную черту хоть какой людской деятельности. Базу этого конфигурации составляют процессы возникновения новых задач, кон­струирования средств, расширения поля ее объектов и т Методическая работа в контексте профессиональной деятельности.д.

Если мы имеем дело со сложившейся формой проф деятельности, то разные элементы и их связи (как уже было отмечено выше) формируются в различных сферах социально-производ­ственной деятельности Методическая работа в контексте профессиональной деятельности (летный состав — в сфере обучения и отбора, вещественная часть - в сфере проектирования, производства и т.д.). Обычное, постоянное протекание актов соответственной деятельности определяется тем нравом связи меж этими сфе­рами и статусом каждой из их Методическая работа в контексте профессиональной деятельности в отдельности. Всякое изменение.в одной из сфер, к примеру, возникновение новых задач в сфере эксплуатации, приводит к подходящим изменениям в других сферах.

В той степени, в какой они обеспечивают протекание Методическая работа в контексте профессиональной деятельности интересующей нас деятельности это имеет к ней прямое отношение. Любая из соответственных сфер деятельности имеет и собственный имманентный механизм развития и потому "живет" в собственном време­ни. Вернемся к образованию "разрывов" в Методическая работа в контексте профессиональной деятельности рамках профессиональ­ной деятельности. Снятие соответственных разрывных ситуаций не может обеспечиваться довольно оперативно в рамках таковой формы организации деятельности, потому что она опосредствована имеющейся связью социально-производственных сфер деятельности. Выходом  из Методическая работа в контексте профессиональной деятельности этой ситуации является реорганизация начальной проф деятельности, расчленение ее на функционально противопоставленные виды деятельности: фактически профессиональную де­ятельность (практику и методическую работу.

Появление методической работы в летной практике приемущественно связано с Методическая работа в контексте профессиональной деятельности анализом обстоятельств летных происшествий (разрывы в проф деятельности). Переход к массовому производству летательных аппаратов и соответственно массовому обучению летчиков сопровождался возникновением огромного числа летных катастроф. "Причинами" их были, как выяснилось, ошибки летчиков и Методическая работа в контексте профессиональной деятельности отказы технических систем самолетов. Для выявления определенных обстоятельств летных происшествий при аэродромах и частях создавались особые группы, на которые были возложены задачки: I) сбора  эмпирических данных о летных происшествиях; 2) анализ этих происшествий Методическая работа в контексте профессиональной деятельности на предмет выявления их определенных обстоятельств; 3) разработки способов борьбы с ними. Работа этих групп и становится с течением времени основой методической работы в летной практике.

Первой задачей такового рода методической работы становится сбор данных Методическая работа в контексте профессиональной деятельности о летных происшествиях (сначала исходя из убеждений его организации). Значение этого компонента очень велико, потому что это и есть описание ситуаций разрывов в деятельности. Уже на этом шаге появляется потребность Методическая работа в контексте профессиональной деятельности в особых средствах (представлениях о деятельности в "норме" и вероятных отклонениях и т.д.), которых на первых шагах естественно нет. На материале "истории" летного дела можно следить изменение форм организации этой работы Методическая работа в контексте профессиональной деятельности - от протоколов летных происшествий (составляемых летчиками, если все обходится благополучно) и свидетельских показаний свидетелей, до полной регистрации всех командных и исполнительских действий экипажа и функционирования подсистем корабля в каждом полете[1].

2-ой задачей Методическая работа в контексте профессиональной деятельности методиста становится анализ летных происшествий на предмет установления их конкретных обстоятельств. Это более ответственный момент в работе методиста, потому что нрав выделяемых им обстоятельств почти во всем определяет и содержание методических предписаний Методическая работа в контексте профессиональной деятельности. Обычно, методистами (по последней мере, в исходный период) становятся сами мастера и основными средствами анализа этих единичных определенных отказов и ошибок становятся на первых порах или опыт своей работы, или здравый смысл Методическая работа в контексте профессиональной деятельности. Для прояснения специфичных черт методической работы в этой проф области можно взять в качестве примера особенный класс летных происшествий, связанный с отказами в полете какого-либо из устройств, входящих в группу главных Методическая работа в контексте профессиональной деятельности пилотажных устройств (авиагоризонта, вариометра, указателя скорости и т.д.). Разрывная ситуация появляется в данном случае из-за того, что отказавший прибор начинает выдавать неверную информацию, на которую продолжает ориентироваться пилот. В итоге пилот Методическая работа в контексте профессиональной деятельности воспринимает неверное решение (неадекватное реальной ситуации, но адекватное свидетельствам устройств).  Какова же в данном случае квалификация предпосылки исходя из убеждений анализирующего ее методиста? Исходя из убеждений причинно-следственных связей (естественно-научная позиция) ответ Методическая работа в контексте профессиональной деятельности как бы однозначен: причина летного происшествия - отказ соответственного прибора. Но методист квалифицирует ее чуть по другому - из-за отсутствия инфы о выходе из строя такого-то пилотажного прибора. Такая квалификация предпосылки Методическая работа в контексте профессиональной деятельности летного происшествия связана с особенным положением методиста и сначала с тем, что он доложен (и может) выдать соответственное методическое предписание.

Специфику методической работы на первом шаге определяют в главном последующие происшествия Методическая работа в контексте профессиональной деятельности: методическая деятельность; есть деятельность, объектом которой является другая деятельность, точнее "разрывные ситуации" в другой деятельности. "Разрывы" в начальной практической деятельности представляют набор разных единичных, определенных практических ситуаций; результатом этой деятельности являются методические предписания Методическая работа в контексте профессиональной деятельности соответственному специалисту, дозволяющие ему преодолевать разрывные ситуации.

Содержание и язык методических предписаний определяет, сначала, то, что они предусмотрены конкретно специалисту, а на первых шагах и то, что сами методисты это бывшие либо Методическая работа в контексте профессиональной деятельности истинные мастера. Язык методического предписания (методики) должен быть понятен соответственному специалисту, а для этого оно должно быть составлено на таком языке, на котором сам специалист обрисовывает (и знает) свою деятельность. Это Методическая работа в контексте профессиональной деятельности событие в значимой степени определяет специфику этой рефлексии.

Вернемся к методисту, поставившему диагноз. Последующим шагом должно быть создание методического предписания. Что все-таки может быть отражено в нем? Если рассматривать эту разрывную ситуацию Методическая работа в контексте профессиональной деятельности безотносительно к методической работе, то выводы из нее могут быть разными. Можно сделать лучше технологию производства и сделать эти приборы более надежными. Можно облагораживать конструкцию этого прибора, разрабатывать новые принципы и т Методическая работа в контексте профессиональной деятельности.д. Можно создавать особые устройства для индикации неисправного состояния прибора и т.п. Но это такие выходы из ситуации, которые нуждаются в конфигурациях в соответственных сферах социально-производственной деятельности (сначала в сфере проектирования Методическая работа в контексте профессиональной деятельности и производства).

Но все это находится вне компетенции методиста и вне контекста той системы деятельности, которую мы рассматриваем. Необходимо подчеркнуть, что эти пути устранения разрывов тоже работают и это является одной из Методическая работа в контексте профессиональной деятельности обстоятельств того, что методические предписания имеют временный нрав. Другими словами, то, что на данном шаге устраняется за счет использования соответственной методики, в предстоящем может быть просто "снято" за счет Методическая работа в контексте профессиональной деятельности развития самих сфер деятельности. Но этот путь имеет свою "постоянную времени" существенно превосходящую "реальный" масштаб времени.

Методист снимает (если естественно это происходит) этот разрыв другим образом. Его предписание ─ это особенное описание деятельности Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, реализуя которое можно выйти из соответственной разрывной ситуации. На первых порах выработка таких предписаний осуществляется за счет использования стратегии, которая в методологии получила заглавие "взятой позиции". Сущность ее заключается в том что методист; находящийся Методическая работа в контексте профессиональной деятельности в  рефлексивной .позиции относительно анализируемой деятельности, делает подобающую разрывную ситуацию особенной задачей. Эту задачку он решает уже как специалист. Другими словами, другими словами, сущность его позиции состоит ответе на вопрос: «как Методическая работа в контексте профессиональной деятельности бы я стал действовать, если б попал в такую ситуацию». Это, может быть, сначала, поэтому, что; как ранее говорилось выше, на первых порах в качестве методистов выступают высококвалифицированные спецы. С другой стороны поэтому, что Методическая работа в контексте профессиональной деятельности решение, которое должно быть выработано в воздухе в секундных интервалах времени, в работе методисга может отрабатываться существенное время.

Отметим соответствующие черты этой установки, использующей стратегию "взятой позиции". Методист "закрепляет" ситуацию деятельносги, в Методическая работа в контексте профессиональной деятельности какой происходит «разрыв» Другими словами, он исходит из того, что такая ситуация уже сложилась и необходимо строить свою деятельность, исходя из этой уже сложившейся "ситуации.. Он должен решить (и Методическая работа в контексте профессиональной деятельности решает) эту задачку, мобилизуя те интериоризированные средства, которые выработаны у него в процессе обучения и те экстериоризированные средства, которые спроектированы и сделаны. В этих критериях его метод деятельности является специфичной организацией уже Методическая работа в контексте профессиональной деятельности имеющихся у него как у специалиста процедур, тех процедур, которыми он уже обладает. Таким макаром, эта стратегия, если она  приводит к успеху, связана с "проблематизацией" разрывной ситуации,- организацией своей деятельносги и, в конце Методическая работа в контексте профессиональной деятельности концов, подходящим описанием выработанного метода решения этой задачки. Это описание собственного решения как некой нормы и составляет содержание методического предписания.

Ворачиваясь к нашему примеру с отказом пилотажных устройств, мы обнаруживаем, что соответственное методическое. предписание Методическая работа в контексте профессиональной деятельности является ничем другим как особым методом, позволяющим пилоту при помощи сопоставления показаний нескольких различных пилотажных устройств (в.том числе сравнивая показания основного и дублирующего) найти, какой из их вышел Методическая работа в контексте профессиональной деятельности  из строя.

Остановимся снова на отличительных чертах методической работы такового рода. Вся работа в данном случае связана с составлением методических предписаний для каждого единичного, определенного "разрыва" в проф деятельности. Эта разрывная . ситуация рассматривается в качестве Методическая работа в контексте профессиональной деятельности отдельной задачки, для решения которой разрабатываются надлежащие методы. Методическая работа в данном случае нацелена на летную практику, представленную в лице "единственного" специалиста и потому все методические предписания созданы для этой деятельности Методическая работа в контексте профессиональной деятельности. Основная специфичность методической работы в данном случае заключается в том, что независимо от того, кто "повинет" е образовании разрывов в деятельности, методист единственным легкодоступным ему методом может биться с ними - реорганизуя деятельность специалиста Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, осуществляя управляющее и организующее воздействие на его деятельность. Возникающие новые разрывные ситуации ассимилируются, создавая все новый и новый материал для методической работы в рамках проф деятельности. Процесс возникновения все Методическая работа в контексте профессиональной деятельности новых и новых методических предписаний со стороны "открытого" входа этой деятельности не приводит автоматом к превращению деятельности в длиннющий перечень методических предписаний. Вместе с этим-процессом существует процесс  конфигурации в замкнутых на эту Методическая работа в контексте профессиональной деятельности деятельность сфер деятельносги, "снимающих" . необходимость в методических предписаниях, или через снятие критерий их  возникновения,  либо через  расширение  контекста  обучения в сфере обучения.

Но, сама проф деятельность не есть нечто однозначное и постоянное во времени Методическая работа в контексте профессиональной деятельности. Мы являемся очевидцами непрерывного процесса дифференциации и организации в рамках хоть какой проф деятельности. То, что на прошлом шаге является эпизодически  отправляемой : функцией на следующих обособляется в качестве особенного типа Методическая работа в контексте профессиональной деятельности деятельности. Так появляется многофункциональная система проф деятельности[2]

В отношении летной практики это справедливо даже на довольно маленьких отрезках времени. На первых порах летная практика была "представлена" одним профессионалов Доминирующее значение в Методическая работа в контексте профессиональной деятельности его деятельности занимало пилотирование летательного аппарата. Техническое сервис сведено к минимуму, аэродром ─ картофельное поле, груз под ногами у летчика и т.д. По мере развития этой деятельности начинают оформляться ее отдельные подсистемы ─ полетная, технического обслуживания Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, руководстве полетами и т.д. Любая из их в свою очередь дифференцируется. Так, к примеру, полетная, на современном шаге, представлена целым экипажем, в рамках которого любой из его членов Методическая работа в контексте профессиональной деятельности реализует особенный вид деятельности (в экипаж, обычно, входят: командир, 1-ый и 2-ой пилот, штурман, бортмеханик и т.д.).

Все это, в свою очередь, конкретно отражается на методической работе. Она сама .начинает дифференцироваться  в согласовании с Методическая работа в контексте профессиональной деятельности дифференциацией летной практики. Специализируются формы методической работы и содержание методических предписаний, начинается проффесионализация самих методистов. Но, эта линия разворачивания методической работы по существу не отличается от описанной чуть повыше. Изменяются виды Методическая работа в контексте профессиональной деятельности ошибок, методисты начинают рассматривать ошибки в техническом обслуживании, ошибки управляющих полетов и  т.д.

Все это, :в свою очередь, конкретно отражается на методическое работе, изменяются ее формы. Это относится, сначала, ко 2-ой полосы Методическая работа в контексте профессиональной деятельности развертывания методической работы, связанной с контролем эффективности уже функционирующих методических предписаний. Налаженная  служба  сбора инфы о летных происшествиях начинает делать роль источника инфы в отношении эффективности самой методической работы Методическая работа в контексте профессиональной деятельности. Методическое предписание делает свою нормирующую функцию в этом случае, если ему соответствует адекватная реализация. В работе -методиста часто приходится иметь дело с анализом циклических летных происшествий, т.е. таких "разрывных" ситуаций, которые были уже Методическая работа в контексте профессиональной деятельности проанализированы и для  устранения которых были сформулированы надлежащие методические предписания. Если методист выдал предписание и соответственный специалист, не отклоняясь от него, сумел бы убрать отказ оборудования либо не допустить ошибку, то навряд ли Методическая работа в контексте профессиональной деятельности бы пригодилось рассматривать ту же ошибку и инспектировать эффективность средств ее устранения. Но, встречаясь с повторными вариантами, методист не мог не задаться вопросом о том, почему они происходят. В этой ситуации появляется Методическая работа в контексте профессиональной деятельности особенная задачка, связанная с выявлением обстоятельств повторной ошибки.

К примеру, при повторном анализе отказов :приборов  было установлено, что в ряде всевозможных случаев пилоты хотя и знают как необходимо действовать в схожей ситуации Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, но не делают соответственных инструкций. Случаи повторения таких ошибок у довольно опытнейших и дисциплинированных пилотов заблаговременно  отводят "разъяснения" их невнимательностью, забывчивостью и тому схожее.

Для того, чтоб «вскрыть" предпосылки несрабатывания соответственных Методическая работа в контексте профессиональной деятельности инструкций методических предписаний потребовалось организовать в рамках летной практики деятельность лучшую как от фактически летной деятельности, так и от методической работы. Это потребовало проведения соответственных исследований деятельности пилотов в особенных Методическая работа в контексте профессиональной деятельности ситуациях. ' В связи с этим, ─ в рамках летной практики как многофункциональной системы деятельности складывается научно-исследовательская позиция. Задачка деятельности, оформляющейся в этой позиции  ─ обеспечивать необходимыми познаниями методическую практику (сначала, выявить предпосылки невыполнения ряда Методическая работа в контексте профессиональной деятельности методических предписаний).

Оформление этой позиции в летной практике оказало существенное воздействие на нрав и компанию методической работы. Так, к примеру, было установлено, что  ряд  методических предписаний оказался  неэффективным поэтому, что неудовлетворительным был Методическая работа в контексте профессиональной деятельности метод их усвоения. Имеется в виду чисто "теоретическое", вербальное знакомство, с надлежащими методическими предписаниями на особых упражнениях, посвященных разборам летных происшествий. В итоге, по воззрению исследователей, в процессе теоретического усвоения того либо другого вида Методическая работа в контексте профессиональной деятельности действий приобретаются нужные познания о том, как  нужно действовать,  но .не вырабатываются  умения., либо , другими словами не складываются способности работы.

Основываясь на этом, стали разрабатывать особые методы усвоения методических предписаний, к примеру Методическая работа в контексте профессиональной деятельности, работая на тренажерах либо непосредственно  полете  с инструктором.

Но и эти меры не сняли с повестки денька вопрос о причинах повторных происшествий. Это принудило поставить вопрос уже об адекватности самих методических Методическая работа в контексте профессиональной деятельности предписаний.

Как ранее говорилось выше, практика методической работы была построена так, что каждый отдельный"разрыв" в проф деятельности выступал для методиста в виде отдельной специфичной задачки. В предстоящем как раз и Методическая работа в контексте профессиональной деятельности разрабатывались средства для решения этой задачки. Вопрос о том, каковой будет статус деятельности, строящейся по выработанному методическому предписанию, и будет ли она выступать в качестве отдельной единицы деятельности в контексте более Методическая работа в контексте профессиональной деятельности широкого целого ─ все это оставалось вне рамок методической работы. Но без учета этого нюанса, без учета того, как он будет смотреться в плане его реализации специалистом, эффективность хоть какого методического предписания остается Методическая работа в контексте профессиональной деятельности под вопросом. Это выдвинуло на 1-ый план вопрос о способностях человека, реализующего полностью определенную профессиональную деятельность. Проведенные с этой точки зрения исследования проявили, что в ряде. случаев методические предписания предъявляют такие требования к Методическая работа в контексте профессиональной деятельности специалисту, которые находятся часто за пределами его -возможностей. Идет речь о тех способностях которые обеспечены уровнем развития людской деятельности.

Все это привело к тому, что производить методическую работу, основываясь на здравом Методическая работа в контексте профессиональной деятельности смысле либо личном опыте, стало уже неосуществимым. Стало ясно, что методическая работа нуждается в особых познаниях о собственном объекте. Это сделало нужным развертывание соответственных исследовательских работ деятельности летчика. Таким макаром, летная практика Методическая работа в контексте профессиональной деятельности на современном шаге стает пред нами в виде, по последней мере, системы деятельности, включающей три вида деятельности: фактически летную практику, методическую работу исследовательскую деятельность.. Следует ждать, что предстоящее ее развитие приведет к возникновению других Методическая работа в контексте профессиональной деятельности позиций в системе деятельности, «завязанных» на методическую работу.

Литература

Г.П.Щедровищшй, В.Я.Дубровсклй. Научное исследование в системе "методологической работы" Сб. "Трудности исследования структуры науки"! Новосибирск, 1967.

В.Я. Дубровский, Л.П.Щедровицкий Методическая работа в контексте профессиональной деятельности. Проблмы системного  инженерно-психологического проектирования. М.,1971.

Г.П.Щедровицкий. Методологический смысл трудности лингвистических универсалий. Сб. "Языковые универсалии и лингвистическая типология". К., I969.

 

[1] Необходимо подчеркнуть, что последнее делает вероятным разбор хоть Методическая работа в контексте профессиональной деятельности какого отличия от обычного протекания полета.

[2] это развитие обосновано 2-мя основными процессами непрерывным усложнением стоящих перед деятельностью задач и созданием новых, более "массивных" средств.


metodi-sokrasheniya-zatrat-energoresursov-pri-szhiganii.html
metodi-sostavleniya-konsolidirovannoj-finansovoj-otchetnosti.html
metodi-sovremennoj-psihologii.html