Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации

Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации

В применяемой форме МХК представляет собой таблицу, в какой по горизонтали помещены сведения по всем трем подструктурам особенности, а по вертикали - учащиеся данного класса. Фамилии учеников размещаются не в алфавитном порядке, а ранжируются по успеваемости: открывают перечень ученики с низкой успеваемостью, дальше идут ученики со средней успеваемостью и замыкают перечень ученики с Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации высочайшей успеваемостью обучения. Снутри каждой группы проводится дополнительное ранжирование учеников по общему уровню развития возможностей. Таким макаром, ученики со слабенькой успеваемостью в обучении и слабенькими возможностями оказываются в высшей части МХК, т.е. под более пристальным взором учителя.

1-ые 5 граф, содержат общие диагностирующие сведения об учениках. Информация, находящиеся в Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации их, дает возможность выявить учеников, более нуждающихся в индивидуализации, также установить предпосылки, которые мешают способным ученикам заниматься в полную силу личных способностей. В графе 1 содержатся сведения об успеваемости учеников по зарубежному языку (оценка в центре графы), по гуманитарным дисциплинам (в левом верхнем углу) и по четким дисциплинам (в правом Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации верхнем углу).

Если отметка по зарубежному языку ниже отметок по другим гуманитарным дисциплинам, учитель в состоянии сделать подготовительный вывод (но только подготовительный, требующий неотклонимого уточнения) о том, что ученик по каким-то причинам не употребляет все свои потенциальные способности для овладения зарубежным языком

В графе 2 под номерами указаны мотивы Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации, по которым ученики изучают зарубежный язык. Номер мотива совпадает с тем номером, которым данный мотив обозначен в анкете, предлагаемой для сбора сведений по личной подструктуре (см. анкету). Следует знать номенклатуру мотивов, руководствуясь которыми ученик изучает наш предмет. Это помогает отыскать правильную стратегию индивидуализации в отношении каждого ученика. Зная строение Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации мотивационной сферы, можно перестраивать ее в хотимом для процесса обучения направлении.

В графе 3 под литерами указан соответственный уровень энтузиазма к зарубежному языку как учебному предмету: А - учить не желаю, неинтересно; Б - учить желаю, но стало неинтересно; В - учить желаю, учу с прежним энтузиазмом; Г - учить желаю, стало Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации еще увлекательнее (в сопоставлении с началом обучения в 4-м классе). Уровень энтузиазма небезразлично знать, сначала, поэтому, что совместно с ведущими мотивами он определяет отношение к зарубежному языку в целом.

В графе 4 указаны имеющиеся у учеников пробелы в усвоении материала. Обычно указываются номера уроков, материал которых учеником по любым причинам не Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации был усвоен. Познания о пробелах в усвоении материала помогают сделать более целенаправленными дополнительные занятия, также дают подсказку учителю, какие опоры следует предложить ученику, чтоб он мог работать в одном режиме с классом при усвоении нового материала.

В графе 5 даются сведения об общем уровне развития возможностей. Они помогают установить верный диагноз Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации, отыскать верный тон в отношениях с учениками.

Дальше в графах с 6 по 13 содержатся сведения об уровне развития каждой отдельной возможности. Располагая ими, учитель может, с одной стороны, развивать недостающие возможности с помощью особых упражнений, а с другой, - учесть с самого первого урока недостающие возможности в процессе обучения, реализуя Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации тем профилактическую функцию индивидуализации. Отметим, что в данном разделе МХК указываются не только лишь возможности к различению, имитации и др., но также даны стороны речевой деятельности, этапы работы, на которых любая из возможностей, играет ведомую роль (см. заглавия подпараграфа «Индивидная подструктура»). Это существенно упрощает управление процессом усвоения нового материала Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации, формирования соответственных способностей. Учителю просто найти для каждого ученика «критические точки урока», где усвоение нового материала будет затруднено отсутствием либо недостающим развитием соответственной возможности.

Для управления процессом индивидуализированного обучения принципиально иметь сведения о приемах учения, показывающих, как оптимальным конкретно для него методом ученик умеет делать разные учебные задания (работать Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации с опорами, делать упражнения разных типов, работать в парах различного состава: сильный - сильный, сильный - слабенький, слабый-слабый и т.д., работать над зарубежным языком дома). В графу 14 заносятся только те учебные умения, которыми ученик еще не обладает подабающим образом. Перед новым заданием ученикам непременно дается памятка, содержащая советы либо методы действий Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации по более оптимальному его выполнению. Если ученик, по любым причинам не успел вкупе с классом завладеть умением, то напротив его фамилии ставится арабская цифра, под которой числится в перечне данное умение: умение вести себя на уроке зарубежного языка (1), умение организовать самостоятельную работу дома (2), умение овладевать словами Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации зарубежного языка в классе (3), умение делать условно-речевые упражнения (4), умение организовать работу в паре (5), умение овладевать чтением про себя (6), умение делать упражнения на проверку осознания прочитанного (7), умение овладевать грамматической стороной речи (8), умение овладевать выражением по данной ситуации (9), умение верно вести беседу (10), умение овладевать осознанием на слух иноязычных текстов (11). Рядом Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации, в скобках, римской цифрой обозначается один из 5 вероятных уровней владения учебным умением, на котором находится на этот момент ученик: нулевой (0) - не знает и не умеет делать учебное действие; 1-ый (I) - только знает, но еще не умеет делать учебное действие; 2-ой (П) - знает и умеет делать учебное действие, но с преимущественной Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации направленностью внимания на метод выполнения учебного деяния; 3-ий (Ш) - знает и умеет делать учебное действие с направленностью внимания уже на речевую цель выражения; 4-ый (IV) - ученик не просто умеет делать действие с большой степенью автоматизированности, но умеет это делать более действенным для него методом.

Раздел «Субъектная подструктура» представляет собой графу (14), все Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации записи, в какой делаются обычным карандашом. Последнее необходимо для того, чтоб хоть какой значок можно было стереть тогда, когда ученик вполне обуяет данным учебным умением.

Дальше, в графах 15-26 помещены сведения о личных особенностях учеников. (Сфера ЖИС - «Сфера желаний, интересов, склонностей», КД - «Контекст деятельности», ЭЧС - «Эмоционально-чувственная сфера», М Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации - «Мировоззрение».) Графа 15 отведена для учета возлюбленных предметов ученика. Они служат косвенными показателями направленности стержневых интересов учеников. Познание этого позволяет воспитывать у учащихся положительное отношение к зарубежному языку. Каждому ученику нужно показать, каким образом зарубежный язык может служить средством ублажения его внеурочных и учебных интересов (графа 16). В графе 15 также учитывается Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации возлюбленный учитель, как человек более знатный для данного ученика. Потому можно обратиться за помощью к своим сотрудникам, если они более авторитетны для некий группы учеников класса. Для данного класса очень лучше, чтоб свое отношение к зарубежному языку высказали учителя арифметики, истории, физкультуры, более авторитетные, по воззрению ребят, члены педагогического коллектива Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации. В графе 15 для экономии места указывается не фамилия возлюбленного учителя, а предмет, который он ведет.

В графе 16 размещаются сведения о внеучебных увлечениях, интересах, склонностях и возлюбленных упражнениях учеников. При всем этом указываются только области интересов и увлечений (к примеру, нумизматика, танцы, рыбная ловля и т. п.), уточнения, нужные Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации для более полного учета данной сферы личности с целью вызова коммуникативной мотивации, происходят перед прохождением каждой темы с помощью специальной анкеты.

В графе 17 «Сфера желаний, интересов, склонностей» (ЖИС) содержатся сведения о проф намерениях учащихся. Знаком "+" обозначается понимание учениками необходимости зарубежного языка для предстоящей учебы, а 2-мя знаками "++" - для будущей профессии Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации. Символ значит, что ученик не считает необходимым познание зарубежного языка для будущей профессии. Данные этой графы позволяют сопоставить прохождение каждой темы с профориентацией ученика. Если удается уверить ученика в том, что зарубежный язык будет нужно для его будущей профессии, то исследование данного предмета приобретает для него личностный смысл Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации и становится существенно эффективнее.

Помещенные в МХК данные по сфере ЖИС дают возможность, не считая вышеперечисленного: а) организовать общение по интересам в парах, группах, также избрать общие, достойные внимания для большинства учащихся задачи, животрепещущие действия для коллективного обсуждения; б) удовлетворять и развивать внеучебные интересы учащихся через урочные и отсроченные личные Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации задания; в) учить учащихся удовлетворять свои интересы и увлечения средством зарубежного языка.

В графе 18 помещены сведения о совместном контексте внеучебной деятельности (КД) учеников класса. Сокращения типа 6 - всегда вкупе, 16 - музыкальная школа, кино и т. д. означают, что данный ученик живет рядом и в большинстве случаев проводит свое Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации свободное время с Надей В. (порядковый номер 6 значит номер в перечне класса), а с Еленой Л. вкупе прогуливается в музыкальную школу. Другие сведения по данному компоненту личной подструктуры содержатся в сфере ЖИС. Специфичность контекста деятельности принуждает добывать сведения о нем средствами оперативного учета. Для этого, но, не требуется каких-то дополнительных усилий Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации со стороны учителя. Он, обычно, всегда находится в курсе событий школы, жизни городка, страны, планетки.

Графы 19-21 в МХК отводятся для учета эмоционально-чувственной сферы (ЭЧС). В графе 19 фиксируется нрав направленности чувственных переживаний. Выделяются два вида направленности: интраверсированность (И) - замкнутость на себя, на собственный свой внутренний мир, на Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации свои переживания, и экстраверсированность (Э) - общительность, открытость, направленность собственных переживаний на других. Увидено, что ученики-экстраверты, обычно, лучше успевают по зарубежному языку: у их практически вдвое выше речевой статус, они более желаемы как речевые партнеры, они более активны на уроках, нередко узурпируют время говорения интравертов. Потому направленность чувственных переживаний Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации служит в определенной степени прогностическим показателем успеш­ности в обучении (наряду со возможностями). Интравертов с первого денька обучения нужно окружать особенной заботой и вниманием. В графе 21 ЭЧС указываются «запретные зоны», т.е. чисто личные, интимные стороны внутреннего мира ученика, вторжение в которые приводит к отрицательным чувственным переживаниям, способным Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации воздвигнуть «смысловой барьер» меж учеником и учителем (к примеру, разговор об отце, если его нет, описание наружности ученика, который сам смущяется собственной наружности и т.п.).

В графе 22 «Мировоззрение» шифруются разные виды направленности личности: И - индивидуалистическая (эгоистическая); К - коллективистическая; О - общественная; У - узкобытовая. Не только лишь потрясающему руководителю, да и учителю зарубежного Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации языка нужно иметь представление об общей направленности учеников класса. С одной стороны, миропонимание плотно сплетено с речевой деятельностью и в большинстве случаев проявляется в двухстороннем общении людей. Обучить отстаивать свои взоры, убеждения при общении с забугорными сверстниками - ровная обязанность учителя. С другой стороны, благодаря своим свойствам, миропонимание Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации помогает предсказывать речевые поступки учащихся в разных ситуациях общения, моделируемых на уроке, и, означает, заранее пичкать их нужным речевым материалом.

Графы 23-26 содержат сведения, нужные для учета статуса личности ученика: деловой статус, речевой статус, круг хотимых речевых партнеров, референтную группу. Деловой статус определяется числом предпочтений, приобретенных учеником в качестве хотимого делового напарника Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации. Речевой статус определяется числом предпочтений, приобретенных им в качестве хотимого речевого напарника. Числа в соответственных графах указывают количество приобретенных предпочтений.

Сделать подходящий психический климат речевого коллектива помогают сведения графы 26 МХК, в какой содержатся сведения о референтных группах, т.е. о круге лиц, более знатных для данного ученика Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации. Для того чтоб ученик вожделел и мог проявить свою особенность в разговоре, моделируемом на уроке, он должен ощущать себя раскованным в речевом отношении, не бояться насмешек со стороны знатных для него товарищей ни во время урока, ни после, него. Воспитание речевого коллектива происходит намного резвее и эффективнее, если Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации оно сначала касается фаворитных учеников. Они, обычно, являются фаворитами референтных групп, и другие ученики сверяют по ним свое поведение.

Для управления процессом обучения нужно также знать хотимых речевых партнеров ученика. В МХК есть и эти сведения: в графе 25 желаемые речевые партнеры зашифрованы цифрами, надлежащими порядковому номеру фамилии ученика в перечне Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации класса. Знаком (->•) обозначены однобокие симпатии, (-л-) - обоюдные. В квадрате помечен речевой партнер, с которым ученик желал бы повсевременно посиживать на уроке зарубежного языка. Символ (+), поставленный над квадратом, значит, что его желание удовлетворено. Символ (-) указывает, что ученик посиживает не с тем, с кем ему хотелось бы. Понизу каждой клеточки графы указаны Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации также и ненужные речевые партнеры ученика. Принципиально так воспитать речевой коллектив, чтоб каждый ученик мог разговаривать с каждым, оказывая партнеру нужную помощь и поддержку. Но, вкупе с тем, нельзя не считаться с феноменом психической сопоставимости. Зависимо от того, кто подобран в речевые партнеры, ученики могут испытывать обоюдное либо однобокое облегчение Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации. Графа 25 МХК дает возможность организовать общение учеников с учетом обоюдных симпатий. Это приводит к наибольшим результатам в овладении речевой деятельностью при малых психических «затратах» со стороны каждого ученика.

Завершают МХК графы «Стратегия индивидуализации» (27) и «Тактика индивидуализации» (28), которые заполняются на базе целенаправленного анализа сведений, содержащихся во всех 3-х Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации подструктурах особенности ученика. Покажем метод использования МХК для нахождения правильной стратегии и стратегии индивидуализации.

1) Сначала, мы выявляем, в меру ли всех собственных возможных способностей занимаются ученики. Для этого следует обратиться к первым 5 графам МХК. Если успеваемость по зарубежному языку ниже успеваемости по дисциплинам гуманитарного цикла, то, разумеется, ученик занимается Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации ниже собственных способностей (данное предложение носит самый общий нрав и непременно уточняется при анализе возможностей). Сопоставление отметок позволяет выявить учеников, более остро нуждающихся в индивидуализации.

2) Инсталлируются предпосылки, мешающие достижению рационального результата. В самом общем рассмотрении их может быть три:

а) ученику не хватает возможностей либо по любым причинам у него образовались Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации пробелы в усвоении материала (индивидная подструктура);

б) ученик не умеет обучаться, т.е. не сформирован в достаточной мере личный стиль учебной деятельности (субъектная подструктура);

в) ученик довольно «прохладно» относится к предмету: у него малый уровень энтузиазма и мотивации (личностная подструктура). Нередко, но, эти предпосылки появляются в разных Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации сочетаниях либо комплексно (более тяжкий случай), потому для установления четкого диагноза приходится более кропотливо знакомиться с каждой из подструктур.

3) Лучше до этого обратиться к индивидной подструктуре и проанализировать сначала возможности «круглых троечников», также тех учеников, которые по зарубежному языку успевают ужаснее, чем по другим гуманитарным дисциплинам. Если сопоставление со возможностями Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации отлично и отлично успевающих учеников не выявляет значимой различия, означает, дело в личной подструктуре и нужно находить проблемы в мотивационной сфере.

4) Определяется общее отношение к предмету на базе анализа ведущих мотивов (графа 2) и уровня энтузиазма к исследованию зарубежного языка (графа 3). Графа 17 также может внести определенную ясность в установление диагноза Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации. Из нее можно узнать, считает ли ученик нужным познание зарубежного языка для будущей профессии либо учебы, т.е. имеет ли для ученика исследование данного предмета личностный смысл. Если в упомянутых графах все обстоит благополучно, следует проанализировать статус личности ученика (графы 23-26): может быть, проявить возможности в полную меру Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации ученику мешает его неблагополучное положение в системе межличностных отношений, сложившихся в группе.

5) После чего следует обратиться к анализу субъектной подструктуры. Если нет проблем в личной и индивидной подструктурах, то предпосылки неблагополучия могут прятаться в уровне сформированности учебных умений. Сначала нужно установить, могут ли ученики работать с опорами, призванными восполнить более Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации неразвитые возможности. Опыт указывает: если ученик нуждается в индивидной индивидуализации, ему неизбежно нужна индивидуализация субъектная.

Для того чтоб обнаруженные проблемы в каждой из подструктур при предстоящей работе были видны невооруженным глазом, они отмечаются в МХК красноватым цветом. Составление МХК просит определенных средств, которыми являются анкеты и испытания.

АНКЕТА

для сбора сведений по Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации компонентам личной подструктуры

Класс___ Фамилия ______

Успеваемость по

1) Зарубежному языку - 4. Химии-

2. Русскому языку - 5. Арифметике -

3. Литературе - 6. Физике -

(1) С желанием ли и энтузиазмом ты приступил к исследованию зарубежного языка в 4-м классе? Подчеркни необходимое: да нет

(2) Как обстоят дела сейчас? Обведи кружочком вариант, который для тебя подходит:

а) учить не желаю, не любопытно;

б Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации) учить желаю, но стало не любопытно;

в)учить желаю и учу с прежним энтузиазмом;

г) учить желаю, стало еще увлекательнее.

(3) Что вдохновляет тебя учить зарубежный язык? Ниже перечислены вероятные предпосылки. Прочти их пристально. Избери подходящие и обозначь их цифрами в порядке значимости тебе.

(1) Предки желают, чтоб я знал Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации хотя бы один зарубежный язык.

(2) Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один зарубежный язык.

(3) Завлекает возможность дискуссировать действия, разговаривать с ребятами на зарубежном языке.

(4) Зарубежный язык нужен для предстоящей учебы, будущей профессии.

(5) Изучаю зарубежный язык, так как он стоит в программке.

(6) Изучаю зарубежный язык, так Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации как люблю и уважаю собственного учителя.

(7) Учитель всегда любопытно, заного проводит уроки.

(8) Мне нравится узнавать, как устроен язык.

(9) Зарубежный язык служит средством получения познаний о том, что мне любопытно.

(10) У меня отличные отметки по всем другим предметам, и я желаю, чтоб по зарубежному языку отметка была тоже неплохой.

(11) Желаю знать язык Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации не ужаснее моих товарищей.

Если есть другие предпосылки, то напиши их.

(4) Назови товарищей из подгруппы, с которыми у тебя есть общие дела (к примеру, Миша Иванов - играем в шахматы, Света Петрова - всегда совместно, Саша Голубев - вкупе ходим в музыкальную школу).

(5) Назови 3-х товарищей из подгруппы, с которыми Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации ты в большинстве случаев обсуждаешь интересующие тебя действия, дела и т.д.

а) б) в)

(6) Назови 3-х товарищей из подгруппы, с которыми ты разговариваешь изредка, а) б) в)

(7) Назови 3-х товарищей, с кем бы ты желал посиживать на уроке зарубежного языка.

(8) Если б для тебя пришлось перейти в другую школу либо Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации отправиться в далекий поход и т.д., кого бы из учеников подгруппы ты взял с собой?

(9) К воззрению каких учеников из подгруппы ты обычно прислушиваешься, чье мировоззрение для тебя принципиально?___

Сообщи о для себя:

10) Твои возлюбленные предметы.

11) Твой возлюбленный учитель и предмет, который он преподает.

12) Твои возлюбленные занятя, увлечения Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации, интересы.

13) В каких кружках, секциях ты занимаешься.

14) Считаешь литы себя разговорчивым (подчеркни необходимое: нет, малость, довольно, очень)?

15) Кем собираешься стать после школы?

16) Считаешь ли ты, что зарубежный язык будет нужно для тебя для будущей профессии?

Пповедение всех анкет и тестов занимает в целом два-три часа, а Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации данные употребляются в течение всего курса обучения, время от времени несколько уточняясь сначала учебного года.

Методические задачки

1. Найдите ошибки и противоречия в последующем рассуждении: «Главное в мотивации - чтоб она вдохновляла к какой-нибудь деятельности. Ученик N очень любит собственных родителей и всегда делает то, что они ему рекомендуют. Вот поэтому Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации он учит зарубежный язык с наслаждением. Как следует, у ученика N налицо достаточная мотивация к исследованию зарубежного языка».

2. Сопоставьте перечисленные ниже определения с одним из 2-ух понятий:

индивидуализация - способность к имитации - продуктивная деятельность - содержание материалов - учет возможностей - учет уровня владения языком - деловой статус ученика - умение делать упражнение - учет уровня возможностей - профилактики ошибок Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации - энтузиазм - ступень обучения - методы выполнения заданий дифференциация

2. Ознакомьтесь с отрывком разговора 2-ух учителей:

А: Почему у вас настолько не мало двоек в четверти?

Б: Совсем не стали обучаться. Не делают домашние задания. Не усвою, что происходит.

А: А что здесь осознавать? Они должны обучаться, на то они Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации и ученики! Вы что им, нянька? У их у каждого предки есть. Заставьте!

Б: ... (Что бы Вы произнесли?)

3. Ознакомьтесь с отрывком беседы учителя с инспектором. Как Вы думаете, почему учитель так ответил?

И: Скажите, для чего вы растрачивали время урока, чтоб разъяснить ученикам, для чего делать то либо другое упражнение?

У Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации: Надеюсь, что это время окупится сторицей.

4. Ознакомьтесь с выражением завуча, побывавшего на уроке: «Вы три раза обращались с вопросом к Пете С., а он не врубался в работу. Не кажется ли вам, что это непозволительная роскошь - растрачивать время на таких, как он?!»

а) скажите, придерживаетесь ли Вы точки Методическая характеристика класса (МХК) как основа индивидуализации зрения завуча?

б) скажите, почему Петя С. не включился в работу?

в) предложите вероятные методы мотивации схожих учащихся.


metodi-resheniya-trigonometricheskih-uravnenij.html
metodi-resheniya-zadach-po-delimosti-chisel.html
metodi-respiratornoj-terapii.html