Методы сурдопсихологии как науки

Предмет сурдопсихологии

Сурдопсихология (психология лиц с нарушениями слуха) — это ветвь специальной психологии, которая анализирует особенности формирования психики человека, имеющего суровые недостатки слуха, прямо до полной глухоты. Предметом сурдопсихологии являются исследование своеобразия психологического развития людей с недочетами слуховой функции и установление способностей и путей компенсации нарушений различной трудности.

Теоретические базы сурдопсихологии как Методы сурдопсихологии как науки науки

Сурдопсихология (психология лиц с нарушениями слуха) — это ветвь специальной психологии, которая анализирует особенности формирования психики человека, имеющего суровые недостатки слуха, прямо до полной глухоты. Предметом сурдопсихологии являются исследование своеобразия психологического развития людей с недочетами слуховой функции и установление способностей и путей компенсации нарушений различной трудности. Задачки сурдопсихологии заключаются в последующем Методы сурдопсихологии как науки:

§ выявить общие и специальные закономерности психологического развития людей с нарушенным слухом по сопоставлению с людьми, имеющими сохранный слух;

§ изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом;

§ изучить закономерности развития их личности;

§ создать способы диагностики и психической корректировки нарушений психологического развития людей с недочетами слуха;

§ дать Методы сурдопсихологии как науки психологическое обоснование более действенных путей и методов педагогического воздействия на деток и взрослых с нарушенным слухом, изучить психические задачи интеграции людей с нарушенным слухом в общество, а именно препядствия интегрированного обучения.

Способы сурдопсихологии как науки

К главным способам относятся способ наблюдения и психический опыт. К вспомогательным — способ анализа товаров деятельности Методы сурдопсихологии как науки, способ тестов, анкетирование и др. В психологии способ наблюдения применяется по отношению к широкому кругу явлений. Основными его чертами являются целенаправленность, опосредованность теоретическими представлениями и планомерность. В специальной психологии при исследовании малышей с отклонениями в развитии, а именно деток, имеющих нарушения слуха, этот способ приобретает еще большее значение, так Методы сурдопсихологии как науки как из-за ограничений контакта с испытуемым, обусловленных потерей слуха, никакой другой способ не может быть применен. Предметом наблюдения могут быть наружные составляющие деятельности — движения, перемещения; речевые акты, включая особенности лексического, грамматического и фонетического строя речи (что в особенности принципиально при исследовании лиц с нарушением слуха); своеобразие мимики и Методы сурдопсихологии как науки пантомимики; наружные проявления вегетативных реакций (к примеру, усиление потоотделения в некий ситуации). При всем этом необходимо учесть, что присутствие наблюдающего может поменять поведение малышей, нарушая его естественность. Для того чтоб этого не вышло, можно использовать регистрирующую аппаратуру (кино-, видеосъемку), вроде бы заменяя наблюдающего; сделать его присутствие обычным (при исследовании малышей дошкольного Методы сурдопсихологии как науки и младшего школьного возраста) либо разъяснить его некий применимой целью (детям либо взрослым). Чтоб получить достаточный для выводов и обобщений материал, нужно проводить долгие и периодические наблюдения за детками в разных видах деятельности — в игре, на уроках, при выполнении домашних заданий и т.п., в циклических и изменяющихся Методы сурдопсихологии как науки ситуациях. Это позволит сопоставлять личные проявления наблюдаемых параметров с общей ситуацией психологического развития малыша. Примером успешного внедрения способа наблюдения при исследовании общения слышащей мамы с ребенком, имеющим нарушение слуха, можно считать работу американских психологов Д. Плапингера и Р. Кретчмера. Они использовали видеорегистрацию взаимодействий мамы и малыша в разных ситуациях в Методы сурдопсихологии как науки течение 13-ти месяцев. Регистрация проводилась в различное время денька и в различные деньки недели (всего около восьмидесяти часов), что позволило сделать репрезентативную подборку эпизодов, соответственных разным типам взаимодействий. Создателей заинтересовывали последующие характеристики: по чьей инициативе (малыша, мамы либо спонтанно) появляется общение; объем и особенности речевой продукции — общее Методы сурдопсихологии как науки число выражений; средняя величина выражения; тип предложения (вопросительное, утвердительное и т.п.). Создатели нашли, что в одних ситуациях инициатива в разговоре принадлежала мамы (чтение книжек, игра с разрезной азбукой), в других (обед, купание в ванне) — появлялась спонтанно. Отмечены ситуации, где инициатива принадлежала ребенку (игра в куколки). Общение в различных ситуациях Методы сурдопсихологии как науки различалось количественно и отменно (другие принципиальные результаты исследования данных создателей будут представлены в 5.4). Другим, более принципиальным способом исследования является психический опыт. Этот способ отличается активным вмешательством со стороны исследователя, который производит планомерное изменение одной либо нескольких переменных в поведении человека и регистрирует происходящие конфигурации. Экспериментальное исследование содержит в Методы сурдопсихологии как науки себе несколько шагов: постановку цели, куда заходит конкретизация догадки исследования; планирование; фактически проведение опыта; анализ приобретенных результатов, включая проверку статистических гипотез; формулирование выводов. При организации психических тестов с детками, имеющими нарушения слуха, следует учесть несколько принципиальных моментов. Нужно обеспечить адекватное осознание аннотации, потому что ребенок может не осознать либо осознать некорректно Методы сурдопсихологии как науки предъявленную ему словесную аннотацию. Чтоб этого не вышло, при разъяснении аннотации можно использовать жестовую речь. Таковой прием-перевод обширно употребляется, к примеру, в американской сурдопсихологии, при всем этом огромные требования предъявляются к отработке взаимодействия меж психологом и переводчиком. Для разъяснения аннотации можно использовать наглядность, показ, обращая Методы сурдопсихологии как науки повышенное внимание на то, чтоб в их не содержалось подсказки. Т. В. Розанова рекомендует при проведении опыта с глухими детками использовать предварительное задание — относительно более легкое, но по существу такое же, как основное. Только после того, как ребенок верно выполнит предварительное задание, можно приступать к основному. Проводя опыт, исследователь оказывается Методы сурдопсихологии как науки включенным в ситуацию общения с испытуемым и невольно может воздействовать на его поведение. В процессе работы с глухими детками следует учесть эту возможность, так как они более внушаемы, чем слышащие, в основном нацелены на взрослого. Огромное внимание нужно уделять подбору сравниваемых групп испытуемых. Нужно принимать во внимание условия воспитания Методы сурдопсихологии как науки и обучения малыша (был ли он в особом детском саду, по какой программке обучался), время и степень нарушения слуха, предпосылки утраты слуха, данные об остаточном слухе, уровень развития словесной речи, виды речи, которыми он обладает (жестовая, словесная, устная, письменная, тактильная); успеваемость, тип семьи (имеется в виду наличие либо отсутствие нарушений Методы сурдопсихологии как науки слуха у родителей). При сопоставлении особенностей психологического развития глухих и нормально слышащих малышей группы подбираются по принципу возрастного соответствия, т.е. испытуемыми должны быть глухие и слышащие малыши 1-го возраста, что позволяет сравнить данные о состоянии их психологического развития. В исследовательских работах, направленных на исследование особенностей психики малышей Методы сурдопсихологии как науки с нарушениями слуха, употребляются все виды психического опыта. Это — лабораторный опыт, при котором обеспечивается серьезный контроль изучаемых зависимых и независящих переменных. Естественный опыт, разработанный А. Ф.Лазурским, который соединяет воединыжды положительные черты наблюдения (естественность обстановки, обычную для малышей деятельность, что дает возможность избежать отрицательного воздействия чувственного напряжения, преднамеренности ответов, нередко Методы сурдопсихологии как науки возникающих при лабораторном опыте) и опыта (возможность целенаправленного воздействия на изучаемые характеристики и фиксацию их конфигурации). В последние десятилетия все большее значение приобретает психический обучающий опыт. При помощи этого вида опыта выявляется не столько состояние познаний, умений и способностей, сколько особенности их становления. Разработка методики проведения обучающего опыта опирается Методы сурдопсихологии как науки на положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психологическом развитии малыша, на понятия об «актуальном уровне интеллектуального развития» и «зоне наиблежайшего развития», которую определяют, как способность малыша в содружестве с взрослым усваивать новые методы действий, поднимаясь тем на более высшую ступень интеллектуального развития. Наличие более Методы сурдопсихологии как науки широкой «зоны наиблежайшего развития» является принципиальным диагностическим признаком удачливости обучения. Оценка размера «зоны наиблежайшего развития» малыша в экспериментальных критериях делается на базе анализа выполнения сложного для его возраста задания с оказанием ему помощи. Таким макаром, «зона наиблежайшего развития» — весомый показатель перспектив развития малыша под воздействием обучения. Не считая того, его оценка Методы сурдопсихологии как науки имеет дифференциально-диагностическое значение для выявления комбинированных изъянов — нарушения слуха и задержки психологического развития; нарушения слуха и интеллектуальной отсталости. Диагностический обучающий опыт был разработан А. Я. Ивановой, получил обширное распространение в специальной психологии. Для обследования малышей с нарушениями слуха он применялся Т. В. Розановой по отношению к глухим детям Методы сурдопсихологии как науки, Л. И. Тиграновой при исследовании слабослышащих. Основной методический принцип обучающего опыта заключается в отработке поэтапной, строго дозируемой помощи, которая оказывается ребенку при выполнении задания. Помощь варьируется по таким фронтам, как степень информативности, т. е. переход от общих указаний к более определенным и подробным, и время оказания. В качестве помощи Методы сурдопсихологии как науки также употребляется система вспомогательных заданий. Количество помощи, нужной ребенку для заслуги правильного результата, является показателем, подлежащим оценке и определяющим широту «зоны его наиблежайшего развития». После того как ребенок делает основное задание, ему предлагается аналогичное, схожее с главным по методу выполнения. При всем этом никакая помощь уже не оказывается, так как Методы сурдопсихологии как науки определяются способности переноса усвоенного метода деяния. Один из вариантов организации обучающего опыта, отлично зарекомендовавший себя при обследовании деток с нарушениями слуха, представлен в приложении 2. Посреди вспомогательных способов, применяемых при исследовании особенностей психологического развития глухих деток, на 1-ое место по значению и частоте внедрения можно поставить способ анализа Методы сурдопсихологии как науки товаров деятельности. Исследованию подвергаются различные вещественные либо материализованные результаты разных видов деятельности — картинки, поделки, аппликации, конструкции, изделия, сделанные в процессе труда, письменные работы, сочинения. Анализ товаров деятельности позволяет проследить и выделить затруднения и ошибки, методы преодоления проблем, провести их соотношение на конечном и промежном шагах деятельности. Для этого следует знать Методы сурдопсихологии как науки условия, в каких протекала деятельность, установить, являются ли приобретенные результаты случайными либо обычными для данного человека, подвергая анализу не единичные, а многие продукты деятельности. Принципиально выделить то, что ребенок делает по указаниям взрослых, и то, что он делает без помощи других. На различных шагах психологического развития деток имеет значение Методы сурдопсихологии как науки анализ различных товаров деятельности: в дошкольном и младшем школьном возрасте это картинки, аппликации, в среднем школьном — письменные работы, сочинения, что позволяет проанализировать особенности потребления слов, усвоения грамматического строя речи, в юношеском возрасте и у взрослых глухих — продукты трудовой деятельности. Так, картинки глухих деток младшего и среднего школьного возраста обнаруживают Методы сурдопсихологии как науки, что у их развитие изобразительной деятельности проходит те же стадии, что и у нормально слышащих сверстников, но более выражены затруднения (М.Ю.Рау). В этом возрасте малыши перебегают к рисованию правдоподобных изображений, т.е. пробуют воспроизвести реальный вид предмета. К примеру, при изображении человека части тела рисуются Методы сурдопсихологии как науки округленными с огромным количеством деталей, фигура производится более пропорционально. У глухих школьников не выявлены важные ошибки в воссоздании фигуры человека, но они отстают в проигрывании деталей — рук, позы, точности контура и пропорциональных соотношений. В текущее время за рубежом, в особенности в США, для определения уровня умственного развития малышей и взрослых с Методы сурдопсихологии как науки нарушениями слуха употребляется тестирование, которое позволяет с известной степенью вероятности определять животрепещущий уровень развития познаний, умений, параметров. Тестирование основывается на использовании стандартизированных заданий и вопросов, имеющих определенную шкалу значений. Это дает возможность математической обработки результатов и их следующего сопоставления. Для тестирования глухих создаются так именуемые шкалы деяния, также невербальные Методы сурдопсихологии как науки испытания. Шкалы деяния сводятся к операциям с предметами, одна из более узнаваемых — шкала деяния Артура. Невербальные испытания нередко не требуют словесного общения экспериментатора с испытуемым, аннотации к ним даются в форме показа либо жестами без роли устной либо письменной речи. В США обширно применяется тест Хискей—Небраска, направленный на оценку Методы сурдопсихологии как науки возможности к обучению, рассчитанный на деток с нарушениями слуха от 3-х до шестнадцати лет. Как и большая часть схожих тестов, он был стандартизирован на подборках нормально слышащих малышей и считается в США одним из самых надежных. Посреди заданий можно отметить такие, как складывание орнаментов из бусинок, окончание Методы сурдопсихологии как науки рисунков, составление моделей из блоков, идентификация картинок, исследование объема зрительного внимания и т. п. Особенные требования предъявляются к использованию жестовой речи при сообщении инструкций. По воззрению французского сурдопсихолога П. Олерона, при помощи тестов достигается очень глобальная оценка умственного уровня людей с нарушениями слуха. В неких случаях, к примеру при запоминании форм Методы сурдопсихологии как науки, их характеристики такие же, как у слышащих, в других, к примеру при запоминании цифр, их успехи ужаснее. Это обосновано различиями в темпах развития познавательных процессов у деток с сохранным и нарушенным слухом. Потому следует очень кропотливо относиться к подбору тестов для обследования лиц с нарушениями слуха Методы сурдопсихологии как науки. Отлично зарекомендовали себя при обследовании деток с нарушениями слуха матрицы Дж. Равена. На их базе может быть не только лишь обычное тестирование, да и организация психического обучающего опыта, что отлично показано в исследовательских работах Т.В.Розановой (1978). Достойные внимания результаты дают пробы использования стандартизированных шкал, обширно используемых при исследовании малышей с обычным Методы сурдопсихологии как науки слухом (шкала Д. Векслера, школьный тест интеллектуального развития). Способности использования при исследовании лиц с нарушениями слуха способов беседы и анкетирования ограничены, так как и тот и другой связаны с получением инфы на базе словесного — устного либо письменного — общения. Но у малышей, имеющих нарушения слуха, способ беседы позволяет судить об Методы сурдопсихологии как науки уровне развития устной речи и о ее особенностях. С годами и увеличением уровня развития речи становится вероятным и поболее обширное внедрение способа беседы. При рациональном сочетании способов психического исследования деток и взрослых с нарушениями слуха удается получить данные, дозволяющие охарактеризовать специальные закономерности их психологического развития.


metodi-rentgenovskogo-issledovaniya-legkih.html
metodi-resheniya-sistem-ekonometricheskih-uravnenij.html
metodi-resheniya-trigonometricheskih-uravnenij.html